El 10 de noviembre, en el ágora del jardín botánico, se celebró una reunión del Comité Ambiental en la que se expuso cómo se va a desarrollar el trabajo sobre resiliencia frente a la pandemia; se trata de enfocar esta crisis sanitaria de forma que salgamos fortalecidos de ella. Se ha preparado un listado de posibles investigaciones a realizar en el primer trimestre para que el profesorado elija la que más interesante le resulte. Unas tratan sobre el impacto ambiental de la pandemia, otras de su influencia en los hábitos de salud, en las relaciones sociales, en nuestro estado emocional, en la comunicación interpersonal, en los medios de comunicación y en las redes sociales. La intención es que participe el mayor número posible de docentes y de grupos. Más abajo se expone la relación completa de posibles investigaciones.

A continuación se analizaron, una por una, las actividades organizadas para el Día del Plástico del curso pasado y que no se llevaron a cabo por el confinamiento domiciliario. Muchas de ellas no se consideran viables en la situación actual, pero hay varias que sí tienen cabida en una nueva edición del Día de la Ecoescuela o para llevar a cabo en una sesión de tutoría: la presentación-reflexión sobre los plásticos diseñada por la profesora Elena García, la construcción de una escultura con los briks almacenados el año pasado por el profesor Juan Jesús Castillo, el taller de instrumentos musicales con material reciclado fabricados por Emilio Gómez, el juego verdadero-falso sobre el contenedor amarillo a realizar por un grupo de madres, la creación de una obra plástica colectiva a partir de botellas de plástico coordinado por Mari Carmen Arellano y la fabricación de talegas de tela para llevar los bocadillos. Incluso estos talleres tendrán que adaptarse a las medidas higiénicas vigentes y realizarse con menos grupos. Así, por ejemplo, se propone que el taller de talegas sea para 1º ESO o 2º ESO.

Para el jurado del concurso Ecoaula se pide profesorado que acompañe a los delegados y delegadas de clase. Para el primer trimestre se ofrecen Montse López (semana del 9 de noviembre), Francisco Bazoco (semana del 23 de noviembre) y María López Cabrera (semana del 9 de diciembre).

La madre Gabriela Rodríguez propone insistir en los desafíos ambientales de años anteriores. Se ofrece  a visitar las clases para impartir una breve charla sobre envases y desayuno saludable. Contará con Mari Carmen Arellano y Patricia Anaya y su intención es realizar un “pasaclases” en la semana del 16 de noviembre.

Con respecto al conflicto entre encender la calefacción del Instituto en los meses de invierno y ventilar las aulas, Montse López informa que la ventilación es un imperativo que solo se podrá suprimir en unas pocas clases si disponemos de purificadores. Estos aparatos son caros y el AMPA se ha ofrecido a comprar alguno que se instalaría en las aulas más frías.

La alumna Julia Díaz explica en qué consiste un proyecto en el que participa, llamado Enredadera, destinado a acoger a personas migrantes. Pide ayuda para la organización de itinerarios guiados por Granada y la profesora María López Cabrera le ofrece el material de su departamento. Las representantes de 2º ESO exponen su proyecto de plantación de lufas, un tipo de calabazas que sirven para obtener esponjas naturales. Pedro Aguilera explica que, en su opinión, el instituto funciona bastante bien a pesar de lo complicado que es todo con la pandemia; agradece la labor del profesorado y toda la organización previa a la llegada del alumnado a mediado de septiembre.

El profesor Miguel Ángel Bailón pide que en el programa semanal de la radio del Instituto haya siempre algo de contenido ambiental. También propone la presencia de padres y madres en la radio.

Asistieron a esta reunión los siguientes representantes del alumnado: Sergio Santiago (1º ESO), Carmen Fuentes, Elva Hernández y Paula Izquierdo (2º ESO), Pedro Aguilera (3º ESO), Yossef Abbadi (4º ESO), Mario Hernández (1º Bachillerato) y Julia Díaz (2º Bachillerato). Las familias estuvieron representadas por Gabriela Rodríguez y Mª Carmen Arellano. Como representantes del profesorado asistieron Miguel Ángel Bailón, Francisco Bazoco, Helvia Blanco, Lourdes Domínguez, María López Cabrera, Montserrat López, y Pablo Acosta.

POSIBLES INVESTIGACIONES SOBRE RESILIENCIA

  1. ¿Cómo ha influido la pandemia en los hábitos de consumo de alumnos y alumnas? ¿Qué compran ahora? ¿Se ha reducido el consumismo?
  2. ¿Cómo ha variado en nuestro entorno el uso y consumo de plásticos de un solo uso y de otros materiales desechables con motivo de la pandemia?
  3. ¿Qué efectos secundarios conlleva para el medio ambiente y para la salud el uso habitual de gel hidroalcohólico y desinfectante? ¿Hay alternativas? (Lourdes Domínguez, 1º Farmacia).
  4. ¿Han cambiado los hábitos de desplazamiento de nuestro alumnado y sus familias a raíz de la pandemia?
  5. ¿Qué medidas relacionadas con la “nueva movilidad” ha puesto en marcha el Ayuntamiento de Granada? ¿Qué impacto han tenido?
  6. ¿Qué relación existe entre el origen de la pandemia y la pérdida de biodiversidad? ¿Cómo han influido las medidas adoptadas durante la crisis sanitaria sobre la fauna y la flora, especialmente en nuestra zona?
  7. ¿Qué efecto están teniendo las medidas adoptadas durante la crisis sanitaria sobre la contaminación de las aguas continentales y marinas? (Claro Reyes)
  8. ¿Qué datos de la contaminación atmosférica en la ciudad de Granada se han registrado en los últimos meses? ¿Qué relación hay entre pandemia, contaminación y cambio climático? (Pablo Acosta, 1º ESO B)
  9. Comparación de la crisis ambiental que sufrimos en las últimas décadas y la crisis sanitaria de los últimos meses. ¿Qué percepción tienen de ambas crisis los ciudadanos y ciudadanas? ¿Qué diferencias hay entre el tratamiento de ambas crisis por parte de los gobernantes? (Pablo Acosta, 2º Bachillerato)
  10. ¿Qué relaciones hay entre el medio ambiente y la salud de las personas? ¿Está enfermo el planeta Tierra? Investiga sobre casos cercanos a ti.
  11. Estudio de la ventilación de las viviendas como forma de prevenir contagios. Obtención de datos propios e interpretación de datos ajenos ya publicados. ¿Cómo coexisten la calefacción y la ventilación dentro de los edificios públicos durante el invierno? ¿Y la refrigeración y la ventilación durante el verano?
  12. Investigación con sensores electrónicos sobre los cambios de varios parámetros (temperatura, oxígeno, CO2…) dentro de las aulas según su tamaño, su grado de ocupación, su ventilación, etc.
  13. ¿Ha influido la pandemia en los hábitos alimentarios del alumnado? ¿Han mejorado o han empeorado? (David Díez, 1º ESO A)
  14. ¿Han cambiado nuestros hábitos de ejercicio físico a raíz de la pandemia? ¿Tenemos un mayor interés por la actividad física? (Ricardo San Martín, 3º A)
  15. Se dice que la experiencia de confinamiento ha aumentado nuestro interés por estar en la naturaleza. ¿Es eso cierto? ¿Con qué frecuencia sales a la naturaleza?  (Carmen García Morales, 4º A)
  16. ¿Cómo ha influido la pandemia a las relaciones en el núcleo familiar? ¿Pasamos más tiempo juntos? ¿Qué hacemos juntos? ¿Han mejorado la comunicación y la unión familiar? ¿Tenemos más conflictos en casa? (Nuria González)
  17. ¿Qué incidencia está teniendo la pandemia en la vida cotidiana de nuestros abuelos y abuelas? ¿Cómo está afectando a su salud psicológica y a sus relaciones sociales? (Carmen García Morales, 4º A)
  18. ¿Qué proporción del alumnado vive esta crisis con ansiedad? ¿Qué consecuencias tiene la ansiedad en su día a día?  (Cristina Martínez, 4º A y 1º Bachillerato)
  19. ¿Cómo esta influyendo la pandemia en tu trabajo de estudiante? ¿Está sirviendo para desarrollar tu autonomía y tu responsabilidad? ¿En qué nivel se encuentra tu motivación para el estudio? ¿Qué trucos y consejos pueden aportar los compañeros y compañeras que ya tienen un buen sistema de trabajo y estudio autónomos? (Pablo Acosta, 4º B)
  20. ¿Cómo ha afectado la pandemia al profesorado del Instituto? ¿En qué medida vive con miedo, ansiedad, estrés…? ¿Cómo afecta a la realización de su trabajo? (María López Cabrera, 4º C)
  21. ¿Es cierto que mucha gente se ha acostumbrado a no salir de casa y a llevar una vida solitaria, más allá de lo prescrito por la autoridades sanitarias? (Sergio López, 3º  C)
  22. ¿De qué manera esta crisis está afectando a los niños y niñas de tu familia? ¿Les dejará una huella importante dado que están en un periodo en que se producen los aprendizajes fundamentales de la vida?
  23. La psicología nos recomienda afrontar la vida con humor. ¿Tiene cabida el humor en una situación de pandemia? ¿Qué estilos de humor reconoces a tu alrededor? ¿Cuáles recomendarías?
  24. ¿Cómo influye el apoyo social en la superación de la crisis? Explora la relación entre bienestar y número de personas en casa, calidad de las relaciones, frecuencia de los contactos con amigos y amigas, actividades que se realizan en compañía, etc.
  25. ¿Cómo influye vivir la situación actual con una mentalidad de crecimiento o con una mentalidad fija? ¿Cuál es tu caso? Identifica a tu alrededor personas que han actuado con mentalidad de crecimiento.
  26. ¿Has experimentado rabia, tristeza, angustia o desesperación a causa de la pandemia? ¿Se trata de emociones aisladas o son sentimientos con los que convives habitualmente? ¿Cómo podemos gestionar nuestros sentimientos? (Carmen García Morales, 4º A)
  27. Desde tu experiencia personal, qué ventajas e inconvenientes presenta la comunicación telemática? Diferencia el ámbito familiar, el escolar y con los amigos y amigas. (Montse López, 3º B)
  28. ¿Es verdad que mucha gente joven no respeta las normas sanitarias y favorece la expansión del virus? ¿En tu grupo hacéis un uso correcto de las mascarillas? ¿Cuándo sí y cuándo no?
  29. ¿Cómo afectan las mascarillas a la comunicación interpersonal? ¿Favorecen el aislamiento social?
  30. Experimentos con distintos tipos de mascarillas para determinar su capacidad de filtro de partículas y para determinar su efecto silenciador con ayuda de sonómetros.
  31. Entrevistas a quienes sufren de manera especial la generalización de las mascarillas: personas que no oyen bien, personas que se comunican con lenguaje de signos, etc.
  32. ¿Ha reforzado la pandemia los roles tradicionales de género en tu entorno? ¿Ha servido para mejorar la situación de las mujeres de tu familia? ¿Ha influido en las relaciones de pareja de adolescentes y jóvenes?
  33. ¿Qué efectos está teniendo la pandemia en el trabajo y en los ingresos de las familias del Instituto? Se puede cuantificar el incremento del paro entre los padres y madres del Instituto. ¿En qué medida está afectando al comercio de nuestro barrio? ¿Cuántos negocios han tenido que cerrar?
  34. ¿Cómo está afectando la pandemia a los colectivos más vulnerables de nuestra sociedad? ¿Qué diferencias observas entre los diferentes barrios de la ciudad?
  35. ¿Qué iniciativas solidarias observáis en la familia, en clase o en el vecindario para ayudar a quienes más sufren con la pandemia? ¿Cuáles podríais poner en marcha?
  36. ¿Cuál está siendo el papel de los medios de comunicación en esta crisis? ¿Qué hacen bien y qué hacen mal?
  37. ¿Son las redes sociales tus principal fuente de información sobre la pandemia? ¿Es cierto que se han multiplicado las mentiras y medias verdades en Internet y en las redes sociales? ¿Has asumido como verdadera alguna información que luego se ha demostrado que es falsa?
  38. ¿Valoras el conocimiento científico por encima de opiniones y creencias? ¿Han aumentado los posicionamientos irracionales o pseudocientíficos entre las personas de tu entorno? (Aurora Rosas, 2º ESO A)
  39. ¿En qué medida las grandes corrientes de opinión condicionan tus ideas y tu actitud ante la pandemia? ¿Qué mecanismos utilizan para imponer sus ideas? ¿Qué hacer para evitarlos?
  40. Gasto económico que ha supuesto para el Instituto poner en marcha el protocolo COVID: gel hidroalcohólico, desinfectante, material de limpieza, etc. (Manuel Quirós)